跳到主要內容

特殊教育 / 特教宣導

障礙類別介紹

壹、學習障礙介紹

ㄧ、學習障礙簡介

學習障礙(Learning disabilities)是屬於我國特教法中所列身心障礙類別中的一種,學習障礙的孩子一般說來智力正常,但因為腦神經中某種學習功能的異常,使他們在聽、說、讀、寫、算上遭遇一項或多項的困難,這些困難會導致他們在學校的學習產生問題。

    學習障礙生在學習上及生活上的困難,可分為以下幾種:

()學習上的困難

1.閱讀困難:認國字或拼讀注音困難,閱讀速度很慢且常常發生錯誤,常有跳行或跳字的現象。

2.書寫困難:注音的拼寫或國字的仿寫或書寫有困難,筆畫很難辨認,或者句子不完整。

3.運算困難:無法了解數字之概念、無法心算、需用手指或實務操作才能計算。

4.推理困難:對於文章的理解或數學概念的理解或運用很差。

5.聽覺處理困難:對於老師複雜的指令或者是允長的上課內容不能理解。

6.口語表達困難:運用詞彙表達想法有困難。

()日常行為上的困難:

1.動作笨拙,生活秩序的管理能力很差。

2.注意力不集中,容易受上課情境的影響。

3.不易與同學建立人際關係,無法與同學一起玩。

4.容易挫折,缺乏信心。

    以上的特徵並不是每個學習障礙的孩子都會出現,而且學障孩子困難特徵可能不一樣,孩子是否確實有學習障礙,還需由專家鑑定。因為學習障礙的孩子外表和一般的孩子完全一樣,家長和老師大多會將孩子的困難歸因於懶惰不用心、不聽話。雖然學習障礙是終生伴隨的障礙,但是只要經過適當、有效的教育,學習障礙者還是可以發揮其蘊藏在障礙下的潛力。

二、成功的學障名人

學習障礙者雖然在學習上有某些方面的困難,但是有許多名人克服了自己的障礙,並在某個方面實現了夢想。學習障礙名人如下:

1.發明家:愛迪生(Thomas Edison

2.童話作家:安徒生(Andersen

3.名演員:湯姆克魯斯(Tom Cruise)

4.名畫家:達文西(Leonardo Da Vinci

5.政治家:邱吉爾(Winston Churchill

6.科學家:愛因斯坦(Albert Einstein

三、參考資料來源

1.中國學習障礙發展協會

http://ald.daleweb.org/about_ld/should_be_know.html

2.學習障礙學生輔導手冊(教育部特教小組編國立台南師範學院 89年印製)

http://www.cmps.hc.edu.tw/academ/academ4/word3_1/1_31_1.pdf

 3.學習障礙輔導手冊(新竹教育大學 95年編製)

http://parent.spec.kh.edu.tw/uploads/tadbook2/book4/ch4.pdf

 

貳、自閉症介紹

ㄧ、自閉症簡介

美國的肯納(Kanner's Syndrome)博士於一九四○年提出「嬰兒退縮到自己的幻想世界裏,無法與他人建立人際關係。」稱之為「自閉症」,如今又有人稱肯納症(肯定他,接納他之意)

自閉症是一種先天腦部功能受損傷而引起的發展障礙。自閉症患者從小開始便表現出語言理解和表達的困難、難與身旁的人建立情感、對各種感官刺激的異常反應及一成不變難以更改的固定玩法與行為等和一般兒童不同的特徵。自閉症的特徵會隨著年齡、智商及自閉症的嚴重程度而不同。

目前我國在身心障礙鑑定上,將自閉症與亞斯柏格症都歸類在自閉症類群。因此這些自閉症的孩子又可再細分成自閉症、高功能自閉症和亞斯柏格症。他們的共同特色是社交能力較為困難,求學過程多少都有被校園霸凌的經驗,請大家多給予這些孩子諒解與包容。

()自閉症行為特徵:

1.語言和溝通的障礙:

他們可能是沒有語言或遲滯,特殊的語言用法,例如重覆問話者的部分或全部問話內容(鸚鵡式的回答);背誦出曾聽過的廣告詞、話、歌曲等;「你」、 「我」、「他」分不清楚。即使隨著年齡增長語言溝通有些進步,其對話也呈現機械式地將所背的回答出來。自閉症相對於其他能力有較佳的記憶性,但理解、抽象、推理能力有缺陷。

2.人際互動的障礙:

無法與他人建立人際關係,某些自閉症在襁褓時即被發現玩自己的手腳、發呆、對人沒反應也不喜歡人抱。眼晴不看人,甚至躲避視線的接觸,不理人,視而不見,聽而不聞,不怕生人,沒有明顯分離焦慮,即使遇到挫折也不會主動尋求慰藉,外出時,自己走自己的,甚至不會回頭找父母,不和別人一起玩,頂多只是跑跑跳跳而己。

3.玩耍與活動的特徵:

 出現重覆性行為或有固定特殊的玩法,無法玩有規則遊戲。另外也會出現咬,舔,撕,丟,聞東西,或是觸摸某些物品,斜眼看物,凝視反光,霓紅燈或旋轉物。除玩法固定外,也會有固定化、儀式化的現象。

 ()亞斯柏格症的特徵

     除了缺乏正常社交能力(如:缺乏情緒互動或分享能力),也具備下列症狀:

 1.包含一或多種刻板而侷限的興趣模式,興趣之強度或對象二者至少有一為異常,如:強烈著迷百科全書、捷運路線過於投入著迷。

 2.無彈性地固執於特定而不具功能性的常規或儀式行為,如:堅持上同一間廁所,堅持同一路線上學。

 3.刻板而重複的身體動作,如:拍打手掌、搖晃身體。

 4.持續專注於特定物體,尋求安全感,如:隨身攜帶毛毯、羽毛物件、玩弄隨身物品。

二、自閉症名人

牛頓被認為可能有亞斯柏格症。根據研究,牛頓寡於發言,沉迷工作,廢寢忘食,而且不少他的友人都認為他脾氣惡劣。紀錄顯示,如果他講課時沒有學生上課他也會在空無一人的課堂內繼續講課。

三、相關影片

1.雨人(Rain man

2.遙遠星球的孩子

3.我的名字叫可汗(My Name Is Khan)

四、相關書籍

會說話的虎尾蘭(作者:蔡松益,商周出版,2011)

本書介紹:蔡松益,一個自閉症的孩子,從小因為一直喜歡跟虎尾蘭說話,所以被同學取了一個綽號--「虎尾蘭」。他是台灣、也是全華人世界,第一位研究所畢業的肯納症(自閉症)者,兒時被診斷並確定為肯納症的他,除了自閉症之外先天的視力不佳也影響到他的學習及成長,更不要說從小到大的人生過程中,因為社會及同學等對自閉症的誤解,所對他帶來的挫折及傷害。本書為作者的心路歷程。

五、參考資料

1.財團法人自閉症基金會http://www.fact.org.tw/

2.中華民國自閉症總會http://www.autism.org.tw/modules/news/

3.國家網路醫院http://hospital.kingnet.com.tw/heartsustain/a-2.html 

參、身體病弱

ㄧ、身體病弱簡介

身體病弱的界定有二種方式,一是以醫學疾病診斷為主,列舉出常見的兒童慢性疾病;另一則是以兒童身體的體能、生理狀況、外觀特徵加以描述,並據以說明其在教育學習上的特殊需求。

關於判斷基準,由於身體虛弱的類型很多,而且虛弱狀態程度亦不同,一般可列舉以下徵候:

1.容易染上疾病,一病即重病,較難療癒。

2.常有頭痛、腹痛及其他症狀的呻吟。

3.容易疲勞,或很難回復疲勞。

4.神經質、全身無力感。

5.發育不良、營養不良、貧血等。

6.患有慢性疾病。

二、 常見疾病

1.先天性心臟病

2.氣喘

3.癲癇

4.白血病

5.地中海型貧血症

6.糖尿病

7.肺結核

8.腦性麻痺

三、 身體病弱學生常見的特徵

1.身體虛弱,精神不佳,容易疲累。

2.胃口差、食慾不佳。

3.常需忍受身體的疼痛。

4.疾病導致外貌上的明顯特徵,或因治療而產生外貌上的改變:例如身體浮腫、月亮臉、掉髮……等。

5.因疾病或治療因素,身體有異味。

  因此,身體病弱學生不僅缺乏良好的體能與精力,參與學習活動,生理因素也會影響心理發展與人際關係。

四、 在學習上容易產生的困難

1.學生角色與病人角色間的衝突

2.因疾病及治療上的變化,對身心產生影響

3.因家人過度保護,無法獨自自主,容易焦慮,較難履行人格發展任務。

4.同儕關係不佳。

5.學習動機與成就動機低

6.自卑與孤立。

五、 身體病弱名人

    腦麻資優生-孫嘉梁

1981年出生

1988年入小學、跳級二年級

1996年高中聯考榜首、入建中

2000年台大數學及資工系雙學士

2002年台大數學研究所第一名畢業

2004年考取公費留學

2011年美國德州大學Austin分校數學博士

目前任職於中研院數學所

六、參考資料

 1.身體病弱學生輔導手冊(郭美滿,台北市立教育大學特殊教育中心出版,民95)

http://parent.spec.kh.edu.tw/uploads/tadbook2/book4/ch5.pdf

 2.腦性麻痺還是可以當建中學生(遠見雜誌19994月號 第154)

http://www.gvm.com.tw/Boardcontent_6032.html

 3.5年拿博士 腦麻孫嘉梁30而立(自由電子報2011-9-25)

http://www.libertytimes.com.tw/2011/new/sep/25/today-life4.htm

 

肆、情緒障礙

ㄧ、情緒障礙簡介

嚴重情緒障礙(亦見簡稱情緒障礙或情障)學生為我國特殊教育法所定義的身心障礙類別之一,特殊教育主要的精神在保障這群因為行為或情緒問題所致之學習不利的學生。嚴重的情緒障礙者,可能有憂鬱症、躁鬱症或是精神分裂。

 

二、特徵

1.生理方面:頭痛、容易焦慮,甚至出現自傷性行為。

2.認知方面:情障學童的智商的分佈也像一般學童一樣,呈倒鐘型的常態分佈,以中等智商者為最多數,兩極端高或低智商的人數最少,而一般情障者的平均智商略低於一般人的平均數,平均智商約為90。另外,部分情障學生因為其焦慮或固執的症狀而導致注意力、記憶力表現差,注意力缺陷過動症的症狀本身就有注意力缺陷或衝動思考的認知的問題,因此,不論是因或果,情障學生在認知能力的表現容易表現得較一般學生差。

3.行為方面:行為異常本是嚴重情緒障礙的重要特徵,其行為異常可以包括有無法適當的表達情感或行為表現、無法與一般人維持適當的人際關係、普遍的不快樂或憂鬱。

4.社會適應困難:情障學生在學校的一般人際關係經常不是被同儕排斥,就是被忽視,很少能與同學或教師建立適當的友誼或師生關係。在其家庭也容易因其行為或情緒的異常導致家庭關係不適當的緊張或疏離,有的父母甚至因無法接受孩子的異常現象,而刻意限制或忽視孩子,而導致孩子未能在正常的環境下成長

5.學業方面:可能依其症狀,影響學業成績,而長期的低成就導致自卑、焦慮,或是突然非預期的低成就給自己打擊太大,情緒失常。如常缺席、容易分心或是難配合作業的規定或或過度固執無法在考試上全力表現,之後產生情緒失常現象。

三、參考資料

    1.情緒障礙輔導手冊http://xas.km.nccu.edu.tw/xms/xas_op.php

 (教育部特殊教育小組 主編,國立台南師範學院 印製,民八十九)

 2.嚴重情緒障礙學生輔導手冊 

http://spec.npue.edu.tw/front/bin/ptdetail.phtml?Part=otherbook_002&Category=19

 (教育部特殊教育工作小組,國立屏東教育大學特殊教育中心承辦,民95)

 

伍、聽覺障礙

一、聽覺障礙簡介

聽覺障礙是指我們的聽覺器官先天或後天性地無法或有困難發揮正常的聽覺功能。需要配戴助聽器或人工電子耳,輔助聽障者接收外界聲音。

二、與聽障生溝通的方式

由於聽覺障礙學生缺乏聽覺回饋與說話的經驗,使得他們不善處理音質、音調、構音等方面的問題。即使接受口語訓練的學生,其說話能力仍然受限。語音、語法、語句的複雜度、抽象概念、助詞等語言知識的習得和應用,仍是一項艱鉅的任務。聽覺障礙者所使用的溝通途徑主要有手語、口語和綜合溝通法。與聽覺障礙者進行溝通時,要讓聽障者清楚看到說話

者的嘴型,說話者要將概念或事件敘述完整。

    當聽覺障礙者聽不懂語句時,說話者可以簡化句型,增加手勢或肢體動作,並請聽障者瞭解以後,再將句子敘述一次,才能確定傳達的訊息有無被對方接收。

三、聽障名人

音樂家-貝多芬 (Ludwig van Beethoven)

教育家--海倫˙凱勒(Helen Adams Keller

四、參考資料

特殊教育學生輔導手冊-聽障類

http://www.cjsh.ntpc.edu.tw/mediafile/75700174/fdownload/59/10/2011-7-4-11-12-44-10-nf1.pdf(嘉義大學編制)

 

肆、情緒障礙

ㄧ、情緒障礙簡介

嚴重情緒障礙(亦見簡稱情緒障礙或情障)學生為我國特殊教育法所定義的身心障礙類別之一,特殊教育主要的精神在保障這群因為行為或情緒問題所致之學習不利的學生。嚴重的情緒障礙者,可能有憂鬱症、躁鬱症或是精神分裂。

二、 特徵

1.生理方面:頭痛、容易焦慮,甚至出現自傷性行為。

2.認知方面:,情障學童的智商的分佈也像一般學童一樣,呈倒鐘型的常態分佈,以中等智商者為最多數,兩極端高或低智商的人數最少,而一般情障者的平均智商略低於一般人的平均數,平均智商約為90。另外,部分情障學生因為其焦慮或固執的症狀而導致注意力、記憶力表現差,注意力缺陷過動症的症狀本身就有注意力缺陷或衝動思考的認知的問題,因此,不論是因或果,情障學生在認知能力的表現容易表現得較一般學生差。

3.行為方面:行為異常本是嚴重情緒障礙的重要特徵,其行為異常可以包括有無法適當的表達情感或行為表現、無法與一般人維持適當的人際關係、普遍的不快樂或憂鬱。

4.社會適應困難:情障學生在學校的一般人際關係經常不是被同儕排斥,就是被忽視,很少能與同學或教師建立適當的友誼或師生關係。在其家庭也容易因其行為或情緒的異常導致家庭關係不適當的緊張或疏離,有的父母甚至因無法接受孩子的異常現象,而刻意限制或忽視孩子,而導致孩子未能在正常的環境下成長

5.學業方面:可能依其症狀,影響學業成績,而長期的低成就導致自卑、焦慮,或是突然非預期的低成就給自己打擊太大,情緒失常。如常缺席、容易分心或是難配合作業的規定或或過度固執無法在考試上全力表現,之後產生情緒失常現象。

三、參考資料

1.情緒障礙輔導手冊http://xas.km.nccu.edu.tw/xms/xas_op.php

 (教育部特殊教育小組 主編,國立台南師範學院 印製,民八十九)

2.嚴重情緒障礙學生輔導手冊http://spec.npue.edu.tw/front/bin/ptdetail.phtml?Part=otherbook_002&Category=19 (教育部特殊教育工作小組,國立屏東教育大學特殊教育中心承辦,民95)

 

伍、聽覺障礙

一、聽覺障礙簡介

聽覺障礙是指我們的聽覺器官先天或後天性地無法或有困難發揮正常的聽覺功能。需要配戴助聽器或人工電子耳,輔助聽障者接收外界聲音。

二、與聽障生互動的方式

由於聽覺障礙學生缺乏聽覺回饋與說話的經驗,使得他們不善處理音質、音調、構音等方面的問題。即使接受口語訓練的學生,其說話能力仍然受限。語音、語法、語句的複雜度、抽象概念、助詞等語言知識的習得和應用,仍是一項艱鉅的任務。聽覺障礙者所使用的溝通途徑主要有手語、口語和綜合溝通法

        。與聽覺障礙者進行溝通時,要讓聽障者清楚看到說話者的嘴

        型,說話者要將概念或事件敘述完整。

當聽覺障礙者聽不懂語句時,說話者可以簡化句型,增加手勢或肢體動作,並請聽障者瞭解以後,再將句子敘述一次,才能確定傳達的訊息有無被對方接收。

三、聽障名人

音樂家-貝多芬 (Ludwig van Beethoven)

教育家--海倫˙凱勒(Helen Adams Keller

四、參考資料

特殊教育學生輔導手冊-聽障類

http://www.cjsh.ntpc.edu.tw/mediafile/75700174/fdownload/59/10/2011-7-4-11-12-44-10-nf1.pdf(嘉義大學編制)

 

跳至網頁頂部